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普高新课程要紧紧扭住课堂

2016年02月26日 浏览量: 来源: 本站原创 作者: 赵绪清

实施普高新课程一年多来,我们在理想与现实的交汇处探索前进,有很多酸甜苦辣,犹豫彷徨,也逐步明晰了工作思路。其中最重要的一点,就是要紧紧扭住课堂。

一、普高新课程的主要价值在课堂

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,新课改的具体目标是“六个改变”,这是本次课改的基本价值追求。六个改变中有四个与课堂教学直接相关:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调学习态度、学习习惯的培养和正确价值观的形成;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。另两个改变是课程评价和课程管理,也与课堂教学密切相关。因此,离开课堂教学改革,“六个改变”一个也无从谈起。

新课程对普高教育进行了重新定位: 它是“在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育,普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础”。这个定位和以往比,强调了“提高国民素质”、“大众教育”和“终身发展”。适应这种变化,国家把普高培养目标确定在六个方面,可概括地理解为使学生具有正确的世界观、人生观、价值观;正确的政治态度;良好的公民素质;自我持续发展的能力;健康的身体和健全的人格;协调人际关系的能力。这些目标的达成,也只能主要通过课堂教学来实现。

普高新课程将课程结构分为领域、科目、模块三个层次,将教学内容分为必修、选修一、选修二,并实行学分管理。这种变化并没有改变课堂教学在学校的中心地位。课程方案规定,学生高中毕业标准为修满144学分,其中必修116学分,选修二(地方课程或校本课程)至少6学分,选修一(国家选修课程)约22学分。这144学分中,有哪些是不需要通过课堂教学来完成的呢?仅仅只有必修领域“综合实践活动”的一部分。其中研究性学习15学分,社区服务2学分,社会实践6学分。社区服务和社会实践是不必进课堂的,但研究性学习大约仍有4学分(通识培训与方法指导)要进课堂,这样144学分中不必进课堂的约19学分,占13.2%。反过来就是说,尽管新课程改革力度大,但需要通过课堂教学来实施的课程仍然占到87%左右。

新课程设计者提供的三个主要理论基础是建构主义、后现代主义和多元智能理论。其中,建构主义在新课程中的落点主要在于改革教学方法,让学生在课堂上通过积极的情境、良好的学习资源,自主进行意义建构,在掌握知识的过程中培养自主学习、探究学习的能力。后现代主义的落点则主要是建立新型师生关系,在民主平等的氛围中实现交往、互动,培养学生健全的人格和浓厚的学习兴趣,提高人际交往的能力,这也是新课程课堂教学的要素之一。多元智能理论旨在发展学生的个性特长,其作用也只有通过课堂教学才能充分体现。总之,新课程的三个理论基础都主要是为课堂教学改革服务的。

综合上面四个方面的情况,说普高新课程的主要价值在课堂一点也不过分。

二、普高新课程的最大难点在课堂

实施普高新课程,重点在于课堂教学改革,最大的难点也在于此。这个认识,我们是在课改实践中逐步形成的。

我校从2003年起在教师中普及新课程理念,进行课改通识培训,随后提出新的课堂教学观:教着眼于学,教服务于学;交往,互动,培养兴趣和责任感;把学习的时间和空间还给学生。经过一段实践后,学校又进一步对新的课堂教学观做出阐释,作为备课、听课、评课的依据,督促教师贯彻落实。

去年秋季湖南进入新课程后,针对新课标和新教材正式投入使用,学校进一步加大了推进课堂教学改革的力度。仅去年下学期,就组织高一教师上研讨课97堂,今年上半年又组织了60堂,另外还有几次请省市专家到校听课指导。尽管花了这么大的力气,效果却不容乐观。

我们感到,新课程的课堂教学至少存在以下七大难题:

一是教师知识更新问题。各科新教材和旧教材比较,新增内容约占30——40%。如语文学科中的“新词新语与流行文化”、“姓氏源流与文化寻根”、“中国古代诗歌散文欣赏”、“外国小说欣赏”、“中国文化经典研读”;数学学科中的“算法初步”、“几何概型”、“全称量词与存在量词”、“柯西不等式与排序不等式”、“优选法与试验设计初步”;英语学科中的“太空探索”、“网络文化”、“文学赏析”;物理学科中的“全球定位系统”(GPS)、“用计算机绘制v-t图像”、“借助传感器用计算机测速度”、“简单的逻辑电路”、“粒子和宇宙”;化学学科中“X-射线晶体衍射技术”、“科学视野”、“化学与技术”;历史学科中的“程朱理学”、“西方人文主义精神起源”、“充满魅力的书画艺术和戏曲艺术”、“破解生命的起源”、“音乐与影视艺术”;政治学科中的“文化生活”等等,都是教师过去中学未教大学未学的内容。同时,新教材对教师掌握跨学科知识的要求也大大提高,如数学要求“用几何画板探求点的轨迹”,“用计算机求方程的近似根”;地理中“地壳运动”、“地转偏向力”、“外力侵蚀地貌的形成”涉及数学、物理、化学多学科知识。这样,教师必须边教学边自学大量新知识,大大增加了工作难度,尤其对中老年教师提出了巨大挑战。

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