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学校文化建设的本质是扩充教育内涵

2016年02月26日 浏览量: 来源: 本站原创 作者: 赵绪清

近几年,学校文化建设似乎正在成为一种时尚。这是一件好事,但也存在隐忧,因为文化决不能仅仅成为时尚。文化是积淀,是传统,是一个群体、一个民族乃至一个社会的“遗传基因”,是一条连接过去、现在和未来的链子,不能是一阵风。基于这种认识,联系澧县一中的办学实践,谈谈我对学校文化建设的一些看法。

一、学校文化建设要避免概念纷争

在很多人看来,文化既是一种客观存在,又是不可捉摸的。老子说:“视之不见名曰夷,听之不闻名曰希,博之不得名曰微,此三者不可致诘,故混而为一。一者,其上不皦,其下不昧,绳绳不可名,复归于无物,是谓无状之状,无物之象,是谓恍惚。迎之不见其首,随之不见其后。”这里虽然讲的是“道”,但可看作是哲学层面的文化,揭示出文化是看不见、听不到、摸不着但可真真切切感受它存在的东西。

美国人类文化学家洛威尔则说得更直白:“在这个世界上,没有别的东西比文化更难捉摸。我们不能分析它,因为它的成分无穷无尽,我们不能叙述它,因为它没有固定形状。我们想在文字范围内表述它的意义,这正像要把空气抓在手里似的。当我们去寻找文化时,除了不在我们手里之外,它无所不在。”

因为文化难以捉摸,更加激起人们从各个不同的角度去研究文化。据说,现在世界上有影响的文化定义达300多种,对文化的分类五花八门。例如,以时间为标准,可分为原始文化、古代文化、近代文化、现代文化。以空间为标准,可分为东方文化、西方文化、海洋文化、大陆文化。以社会结构为标准,可分为贵族文化、平民文化、官方文化、民间文化、主流文化、边缘文化。以社会功用为标准,可分为礼仪文化、制度文化、服饰文化、校园文化、企业文化。以文化的内在逻辑层次为标准,可分为物态文化、心态文化、行为文化、制度文化。以经济形态为标准,可分为牧猎文化、渔盐文化、农业文化、工业文化、商业文化等等。凡此种种,不一而足。

当然,现在人们谈论最多的是东方文化和西方文化。就哲学层面而言,诸多文化概念的涵义基本可归结为两个方面:其一,文化与武力相对。西汉刘向《说苑•指武》云:“圣人之治天下也,先文德而后武力。凡武之兴,为不服也;文化不改,然后加诛。”由此可见,文化就是“以文化人”,这是东方源头的文化概念。其二,文化与自然相对。西文中“文化”来自CULTURA一词,原意指耕作、饲养、教育等人工过程及其产物。后世学者由此出发认为“文化是人类有意识的创造”,“一切习得的和人工的对象皆为文化”,“一切人化的东西就是文化”。在这里,文化就是“改造自然”,这是西方源头的文化概念。除了源头不同,东西方文化的差异还在于它们思维方式的区别——东方倾向于关注背景的综合思维方式,西方则倾向于关注个体的线性分割思维方式。如对于道德培养目标,美国人提出“六大支柱”:信赖、敬重、责任、公平、关怀、公德,每个支柱又细分为若干条目;中国人则讲“己欲立而立人,己欲达而达人”,“己所不欲,勿施于人”;日本人的表述更为简洁:不给别人添麻烦。

文化概念众说纷纭,容易给学校文化建设造成混乱。因此,要明确一个基本立场:学校文化建设是一种实践探索而不是纯理论研究,应该避免概念纷争。但是为了工作的方便,每所学校要结合本校实际寻找一个合适的理论基点。而且,尽管东西方文化观的哲学价值取向不一样,但由于“改造自然”包括了“改造人”,就学校文化这一特定范畴是可以统一起来的。澧县一中把自己的学校文化基点定义为:学校文化是人的意识形态在学校中的反映,它主要由三部分构成:校园物质环境和由这些物质环境所反映出来的文化氛围;学校内部的人际关系;学校群体的价值观念、思维方式和行为准则。学校文化的核心是价值观念,但应特别重视思维方式问题。不仅思维方式是学校文化的重要内容之一,而且不同思维方式会导致对文化建设的不同理解,形成不同的工作思路,采取不同的工作措施。我们认为,学校文化建设的目标指向是培养人,而人的综合素质是很难具体描画的,所以学校文化建设不能采用西方式的线性分割的思维方式,而应侧重东方式的综合思维方式。要注重环境熏陶、潜移默化、润物无声,不要过多地依靠轰轰烈烈、“指标量化”、评比表彰等措施来推动。

二、学校文化建设要突出三大目标

从上面的分析可以看到,文化是无所不在的,是中性的。无论从“改造自然”还是“改造人”的立场出发,文化都有积极和消极两面,所以党中央提出中国共产党要代表中国先进文化的前进方向。加强学校文化建设,实际上是指在学校培育先进的、积极向上的、有利于学生健康成长和学校持续发展的文化。为此,学校文化建设要突出三大目标。

其一,在组织行为上突出培养教师对学校的认同感。学校是一种社会组织,学校文化就社会功能而言是一种组织文化。在当前的社会背景下,学校面临很多挑战,诸如教师的社会地位问题,工作压力问题,待遇问题,校际差异、城乡差异和地域差异问题等等。因此,稳定教师队伍、调动教师的内在积极性,是每所学校的领导班子都头痛的问题。不要说社会其他优势行业的诱惑,就是在教育内部,教师在差学校的向往好学校、在农村好学校的向往城市学校、在城市学校的向往发达地区、在发达地区的向往国外……只要有机会,就会“向上”流动。对大多数中小学而言,拼待遇无能为力,压档案苍白无力,靠说教无济于事。在这种情况下,构建良好的学校文化,培养教师对学校的认同感,是一条稳定和提升教师队伍的重要途径。澧县一中前些年人心不稳,先后有几十名骨干教师流向城市和发达地区。后来通过培育和谐人际关系,树立美好共同愿景,产生了共同的价值追求,形成了良好的潜规则和软约束,近5年没有流失一名骨干教师,教师群体的内在积极性也得到了较好发挥。

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