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提升学校文化是推进素质教育的根本途径

2016年02月26日 浏览量: 来源: 本站原创 作者: 赵绪清

会议的组织者把本次论坛的主题定位为“汨罗素质教育”,是一件很有意义的事情。我认为它的意义主要体现在两个方面:一是推进素质教育现在到了一个新的阶段,很多问题需要重新审视和研究;二是汨罗作为我省和全国推进素质教育的老典型,他们的基本经验并没有过时。十年前,我作为县教育局副局长,曾带领全县20多位校长赴汨罗学习素质教育的经验。今天,汨罗的很多好的做法已经在澧县开花结果。三年前,我回到基层继续担任校长。今天借这个论坛,从学校的角度谈谈推进素质教育的一些认识与体会,以期和大家交流切磋。

一、提出推进素质教育二十年后,为什么教育专家还在呼吁“又该呐喊‘救救孩子’了”

可以说,我国提出素质教育问题几乎是和教育的拨乱反正同步进行的。早在1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》就提出:“教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才”。该《决定》还一针见血地指出了当时学校教育的种种弊端,特别是“在教育思想、教育内容、教育方法上,从小培养学生独立生活和思考的能力很不够,发扬立志为祖国富强而献身的精神很不够,生动活泼地用马克思主义思想教育学生很不够,不少课程内容陈旧,教学方法死板,实践环节不被重视,专业设置过于狭窄,不同程度地脱离了经济和社会发展的需要,落后于当代科学文化的发展。”1986年通过的《义务教育法》规定:“义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”1993年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》进一步明确提出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”1996年在全国范围内推广了汨罗实施素质教育的经验。1999年颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,全面论述了素质教育的实施宗旨、内涵、工作重点、条件保障、师资队伍等一系列重大问题,特别指出“全面推进素质教育,根本上要靠法治、靠制度保障”。1999年国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,把实施“跨世纪素质教育工程”作为重点。2003年颁布的《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》也强调,“必须全面推进素质教育”。

20多年来,推进素质教育引起了各级政府和社会各界的重视,但是效果并不尽人意。特别是近几年,一方面国家大力推进新一轮基础教育课程改革,一方面中小学升学竞争愈演愈烈,课改的春风似乎并没有吹散应试教育的阴霾,高中课改试验区甚至有“学生负担越来越重了”的说法。面对这种现状,很多有责任心的教育专家忧心忡忡。2005年,中国教育学会会长顾明远同志撰文大声疾呼:又该呐喊“救救孩子”了!他表示,“搞了半个世纪教育,对今天这种状况很担心。”柳斌同志则一针见血地指出:“现在应试的倾向不是停止了,而是还在前进;如果说前几年大家对素质教育接受得比较好,现在‘应试’却在反弹。”“前几年的大学瓶颈制约,现在已经转变为高中阶段的瓶颈制约,所以现在的应试向下延伸,初中阶段,甚至是小学阶段升学竞争也十分激烈。”何东昌等领导同志就当前基础教育的种种弊端上书党中央,痛陈利害,呼吁国家尽快采取应对措施。由此可见,当前中小学推进素质教育的状况真令人担忧。

为什么会出现这种状况?我认为主要是存在两种倾向,即教育理想与社会需求两张皮,教育活动与文化内涵两张皮,而这两种倾向的总的根源是教育资源不足。

教育理想与社会需求两张皮是由教育资源不足直接引发的,它主要表现在行为层面。有专家指出,在当前的社会背景下,高考的社会作用“对教育内部而言,是为高等教育选拔新生;对社会而言,则是学生在基础教育完成后社会地位、物质权力的分配竞争。”考试已经异化为权力分配的工具,是保证分配公平的手段。因此,素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实。近几年素质教育与应试教育的较量,是老百姓的切身利益和教育理念、理想的较量,不仅仅是教育思想问题,也是权力分配问题。事实的确如此。前几年澧县一中高考尖子生数量略有减少,就遭到社会的诸多责难,优质生源纷纷外流,教师压头情绪严重,少数人甚至“另择高枝”。近几年高考走在了同类学校前列,立刻舆论大变,生源爆满。试想,“皮之不存,毛将焉附”,学校办垮了,素质从何而来?因此我把这种现象归结为:教育是未来的事业,教育工作者必须充满理想;教育是现实的事业,教育工作者必须懂得权变;校长的工作,是不断在理想与现实之间做出抉择。然而,这种抉择往往是十分痛苦的。

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