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中学生思想道德建设要返朴归真

2016年02月26日 浏览量: 来源: 本站原创 作者: 赵绪清

我国已经提出逐步普及高中阶段教育的目标,绝大多数公民都将在中学校园直接走向成年。因此,中学生思想道德建设是未成年人思想道德建设的重头戏。中学阶段如何加强和改进学生思想道德建设,应该搞清楚三个基本问题:目标在哪里?差距在哪里?路子在哪里?下面就这些问题谈谈我的一些粗浅认识和体会。

一、目标在哪里?

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》)指出,要“教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观,养成高尚的思想品质和良好的道德情操,努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的,德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人”,这应该是中学生思想道德建设的总体目标。很显然,这个目标最终是要把学生培养成为全面发展的建设者和接班人,他们应该在理想信念、思想感情、道德品质、行为习惯等方面具备较高的素质。中学教育工作者面临的第一个问题是:中学生怎样才算具备了这些素质?前不久,有一件事给了我很大的启示。

那是今年元旦前夕,我收到了一封校友来信。写信人是我校1956届毕业生、高十班班长董青山,随信还寄来了该班师生在北京开展活动的录像片和班主任薛老师的一篇文章。看了他们的材料,我不禁感慨万千。在录相片的结尾有一首诗,“如果子孙们问起我的昨天/我首先想到的是/在澧县一中的三年/难忘的同窗岁月/充满了青春的欢笑/洋溢着纯朴的情感……”。薛老师在文章中写道:“他们在离别将近半个世纪的岁月里,在辽阔祖国的各个角落……奉献了自己的宝贵青春。尽管每个同学都经历过风风雨雨、坎坎坷坷,但并没有因此倒下去,反而更坚定了对党的信赖,对集体、对母校、对祖国的爱戴,顶住了形形色色的歪风邪气和各种名利的诱惑,这是值得我们欣慰和自豪的!大家无愧于党和人民的期望,也无愧于培育我们的母校和辛勤教诲过我们的老师们。”董校友则在信中写道:“为人师表,我们的薛老师实践得好。历经48年风雨后的高十班同学,至今还以他老人家为楷模,这就是薛老师人格魅力的反映。”高十班的同学离开母校已经半个世纪了,现在还是一个团结友好的群体。尽管他们都早已儿孙绕膝,仍然两年组织一届同学聚会,或北京、或广州、或乌鲁木齐……,而且每次聚会都以年近九十的老班主任为中心。2002年我校百年校庆,该班校友拥簇着班主任、排着队列、唱着校歌步入校园,在场的师生、家长无不为之动容。不仅如此,在半个世纪的岁月里,他们把同学情、师生情、母校情升华为对祖国的深厚感情,在各个方面忘我工作,成绩卓著。

我想,教育的成效是需要时间来检验的。半个世纪以后来看待我们当时的学校教育,学科知识已经被时光老人消磨得所剩无几了,但人格力量却仍然像金子一样在熠熠闪光。这引起了我深深的反思。我们现在的学生,50年后还记得同学吗?还记得老师吗?还记得母校吗?还会把中学生活作为一种美好的人生体验来回味吗?在他们的一生中,能够把这种积极的人生体验转化为献身祖国的持久行动吗?……结论只能是一串大大的问号!为什么我们作了那么多的努力,德育工作的效果仍然不能令人满意?这里一个最重要的原因,也许是我们在德育目标的定位上出现了偏差,过多地强调了“工具性”,忽视了“人本性”。毫无疑问,学校教育要随着时代变革而变革,但是无论怎样变化,促进人的发展的一些基本因素应该保留下来,比如对学生健全人格的培养。中学阶段正是学生人性逐步走向成熟的阶段,中学生思想道德建设应该着眼于为学生的终身发展奠基。中学教育能够使学生终身受益的,不是具体的学科知识,不是时髦的政治理念,而是优秀的人格品质。何谓优秀的人格品质?在实践的层面上,我以为主要是三个方面:健康的思想感情、积极的人生态度和良好的行为习惯。这应该成为中学生思想道德建设追求的最基本目标。

二、差距在哪里?

《意见》深刻分析了当前未成年人思想道德建设面临的严峻挑战,包括国际敌对势力的思想文化渗透、新背景下滋生的社会丑恶现象对未成年人成长的负面影响、互联网等新兴媒体传播的有害信息对未成年人的心灵腐蚀等等,并指出在各种消极因素影响下,少数未成年人精神空虚、行为失范,有的甚至走上违法犯罪的歧途。这些社会现象必然反映到学校中来,而且比较集中地反映在中学生身上。因此,教育工作者很多时候都在抱怨社会文化环境对学校德育的消极作用。然而,这种不可改变的社会现实并不能抵消教育工作者的社会责任。教育工作者不能消极避世,不能无所作为,而应该主动从内部找原因,站在向未来负责的高度对现行的学校德育重新审视。

我认为,在应对当前复杂社会背景的过程中,中学生思想道德建设的弊端主要是存在“四个脱节”。一是理想与现实脱节。关于德育内容的设定,改革开放以来在尽量消除“文化大革命”期间“假”“大”“空”的影响,但又出现了“高”“大”“全”的倾向。比如《中学德育大纲》规定高中德育内容为爱国主义教育、集体主义教育、马克思主义常识和社会主义教育、理想教育、道德教育、劳动和社会实践教育、社会主义民主观念和遵纪守法教育、良好个性心理品质教育等八个方面;《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》在此基础上增加了传统教育、伦理教育、国情教育和形势教育;《意见》对德育内容又给出了新的提法。不管哪种“版本”的德育内容,都可以有好多本煌煌巨著,德育专家穷其一生也未必能研究清楚,却要求中小学生在短短的几年内掌握,而他们还要学习其他科学知识。卷帙浩繁的德育内容给中小学实际操作带来了巨大困难,德育工作流于形式也就在所难免了。二是眼前与长远脱节。由于德育目标过多地关注“工具性”而忽视“人本性”,结果就出现了学校德育活动跟风跑、赶时髦的现象。殊不知越是时髦的越是短暂的,结果轰轰烈烈一阵后什么也没有留下。更有甚者,一段时间以来社会风行的口号是“稳定压倒一切”,不少学校也接过这个口号,对学生的教育管理以“不出事”为最终目标,至于学生人格培养早已“置之度外”了。三是学校与社会脱节。面临复杂的社会环境,一些学校采取的主要对策是把学生与社会隔离开来,实行“圈养政策”,美其名曰封闭式管理。这样最终导致学生在学校习得的思想观念与社会格格不入,社会适应能力和心理承受能力越来越差。四是德育与智育脱节。由于优质教育长期作为一种稀缺资源而存在,激烈的升学竞争不可避免,加上媒体对“高考状元”、“龙虎榜”等大肆炒作,无论初中还是高中,对高升学率特别是优质高中和重点大学升学率的追求都有增无减。而升学的决定因素仍然是分数,这就促使学生、家长、教师几乎把所有的注意力都投向了智育,文化成绩好的学生“一俊遮百丑”,“一好”代替了“三好”,思想道德教育的物化空间和心理空间都在很大程度上被挤占。这四个脱节,在教育内部造成了学生思想道德建设的困难局面,并以中学特别是优质高中更为突出,应该引起我们的高度警醒。

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