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高中校长高端研修班学习资料汇编(教学类)

——教学类

2016年03月04日 浏览量: 来源: 本站原创 作者: 毛善新

什么是学科课程

学科课程的拉丁语为“跑道”,跑道各有其路径,应该各行其道,不能串道。课堂上,老师要在自己的学科道上跳舞,不能偏离轨道,失重失衡。偏离自己的学科轨道,实质是荒了自己的地,种了别人的田。教师在课堂经常“出轨”,效率低下,就会要求加课。如语文课,其核心要求是使用语言,找到语感。语文课抓语感是重点。如果教师在课堂上散发的东西太多,进行政治教育,思想教育,道德教育,历史教育,就串道了。

课程必须具备四个基本要素:目标,内容,实施,评价。学校开发选修课程,必须先搞清楚这四个要素,如不具备或不完善,那就是形式主义。

我国中学课程内容存在哪些问题

1、内容偏难。后进学生(45%)有陪读现象,导致人才浪费。

2、内容单一。尖子学生(20%)有厌学现象,导致人才耽误。

3、衔接性差。课程内容没有衔接性,门坎太多。

我国高中学科课程内容调整的走向是什么

1、怎么调整?建立可选择的课程体系。一方面是压缩内容,下调难度,以适应大部分学生学习的实际;另一方面允许中学根据实际适当增加大学先修课程,以满足学有余力学生学习的需要。

2、怎么保障?建立可选择的考试机制。一方面让高考标准与新的课程标准一致,让一般性学生通过高考升学;另一方面完善大学自主招生机制,为优秀学生、学科特长学生、创新潜质学生提供第二次选择大学的机会。

3、中学怎么应对?一是要储备人才(适应新高考新课程要求的教师);二是改变现有教师专业结构(一专多能,在某一领域有研究、有思想、有成果);三是为优秀学生、学科特长学生、创新潜质学生的进一步发展搭建平台(教师队伍,场地时间);四是逐步建立选课走班教学方式及与选课走班相适应的学生服务体系。

高效课堂从什么时候纳入研究者的视野

从20世纪80年代中期,学校效能领域的研究内容开始包括课堂观察、课堂心理氛围测量和教师问卷调查等,教师效能的变量。在以往的经济和社会视角解释的基础上,学校效能研究者进一步探索学校教育的过程,深入课堂教学研究,课堂教学效能成为了学校效能研究的一部分。这样,引入教师效能和有效教学这些变量,学校效能研究的解释力更大。

当时,在教育生产函数领域的一些研究者认为,课堂变量不应该加到他们的模型中,因为教学的隐性特质是技巧型的。这些研究者怀疑教师课堂行为和学生成绩是否存在持续的关系。但教师效能研究证明,这个观点不是很全面,因为很多其他研究业已表明,可衡量的教师行为和学生成绩之间有很大的关系。目前,教师效能领域从一系列的关系研究发展成为一系列的准实验研究,这些研究发现,课堂过程的改变会导致学生成绩的变化。

中国基础教育领域的高效课堂从哪里来

1、基于理论视角的教学模式

①信息加工教学模式:皮亚杰的认知发展教学模式;奥苏贝尔的有意义接受学习模式;加涅的累积学习教学模式;布鲁纳的结构-发现教学模式。

②人格发展教学模式:罗杰斯的非指导性教学模式;弗瑞兹.坡尔斯的意识训练教学模式。

③行为控制与强化教学模式:斯金纳的程序教学模式;布鲁姆的掌握学习教学模式。

④社会互动教学模式:西伦的小组合作教学模式;戈盖巴维利的合作教学模式。

2、基于实践层面的教学模式

①传递-接受教学模式:赫尔巴特的“五段教学法”;经过原苏联凯洛夫教育学改造;中国课改之前的教学模式。

②目标导控教学模式:布鲁姆“掌握学习”理论;布鲁姆的“目标分类”理论;我国的“目标导学”教学模式。

③自学指导教学模式:段力佩的“茶馆式”教学模式;魏书生的“六步法”教学模式;邱学华的“尝试”教学模式;钱梦龙的“语文导读”教学模式。

④引导-发现教学模式:杜威的“五步教学法”;布鲁姆的“发现学习法”;邓国材的“启发探究式”。

⑤情境-陶冶教学模式:李吉林的“情境教学法”;光明小学的“快乐教育”;闸北八中的“成功教育”。

3、基于媒体传播的教学模式

①国家主导的教学模式:基础教育课程改革。

②局长主导的教学模式:河南西峡县”三疑三探“教学模式;东辽县“学、探、展、评、用”五元教学模式;长白县“三疑三探”发展教学模式。

③校长主导的教学模式:洋思中学“先学后教”教学模式;杜郎口“10+35”教学模式;东庐“讲学稿”教学模式;宜兴实验“两类结构“教学法。

④教师主导的教学模式:魏书生的“六步教学法”模式;李吉林的“情境教学法”;斯霞的“童心母爱式教学法”;邱学华的“情景教学法”。

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