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——语文教学中运用修辞格进行创造素质培养的探索

2016年03月10日 浏览量: 来源: 本站原创 作者: 李秉忠

摘 要: 在语文教学中运用修辞格对学生进行创造性思维的训练,是教育过程中培养学生创造性素质的一条重要途径,不仅能培养学生的创造素质,激发学生学习语文的兴趣,而且意味着重现语言的光彩。

关键词: 创新;比喻;比拟;通感;夸张;语文教学

比喻、比拟、通感、夸张这四种修辞格的本质是具有创造性的。如何在语文教学中运用这四种修辞格对学生进行创造素质的培养,下文就此在理论和实践方面作一些探索。

(一)比喻、比拟、通感、夸张四种修辞格的创造性功能评价

生产性、开放性、启发性与引发对话是创造性思维的突出特征,它们最为充分地体现在比喻、比拟、通感、夸张四种修辞格中。这四种修辞格能帮助我们看到我们事先所没有看到的,通过这四种修辞格我们终究能看到什么,是不确定的、无法预测的,就是说这四种修辞格具有极强的生产性。恐怕没有一种学校教育能够轻易的使用如绘画、音乐、科学试验以及电脑等等手段,能像这四种修辞格一样直接容纳最大胆的甚至最离奇的想象,就是说这四种修辞格具有无垠的开放性。任何一种修辞格表达的出现都是一个尝试,在这里没有终极的和应该的,有的只是对更难以置信的创新的启发,就是说这四种修辞格具有无极的启发性。这四种修辞格的运用是一种过程,它等待人们选择还原、沉溺或是以语义蒙太奇的方式与它商榷对话,从中解读出不同的意义,就是说这四种修辞格具有无限的引发对话的能力。

比喻、比拟、通感、夸张四种修辞格的形成无疑是实施创造力的典范,为教师提供了一个培养学生创造性思维的切入点——打破日常语言规范,冲出语言藩篱。语言的创造意味着重现语言的光彩,完全可以成为教育过程中培养学生创造性素质的一条重要途径。

(二)教学中运用四种修辞格进行创新性素质培养的途径和方法

1、向学生简介评价创造性含量的原则。

第一个原则:语义跨度。有相同类别特征的词组成一个语义场,语义场中的词都是成员词。就横的关系而言,语义场中的每一个词不仅能与场内的成员词发生直接的平行关系,如“卡车"与同一语义场——“汽车场”中的“客车”、“轿车"发生直接的平行关系;也能与平行的其他的语义场中的成员词发生间接的平行关系,如“卡车”与“人力车”场中“三轮车”、“独轮车"发生间接的平行关系;甚至与隔了许多重的“日用器皿"场中的“杯子"、“瓶子”,与“自然现象"场中的“云朵”、“雨丝"发生间接的平行关系。我们把这种平行关系造成的语义距离称为语义跨度。比喻、比拟、通感、夸张这四种修辞格的创造性行为最常见的方式是在两个已知的概念间发现新的关系,或者在一个已知的概念中发掘出人们意想不到的内涵来。语义间不可能的程度越大,归为一类的认知难度也就越大,所需的创造性含量也就越高。语义跨度越大处理的难度越大,相应所需要的创造性付出也越大。

第二个原则:独创性。所谓独创性就是一次性——必需是首次的。一次性可以是对个体而言的,也可以是对群体而言的。对中小学生的创造而言,可分为三个层次:(1)学生的创造对自己而言是前所未有、第一次出现;(2)学生的创造对自己所在班级、学校、地区、省份而言是前所未有、第一次出现;(3)学生的创造对国家乃至全人类而言是前所未有、第一次出现。

第三个原则:可接受性。可接受性就是可感受性、可解释性。可感受性是从经验体验能否深刻地进入一种因认知关系带来的异变的角度来说的,深刻理解了的东西才能被我们深刻地感受到;可解释性是从理性和逻辑能否对之进行解释的角度来说的。修辞格运用的结果可解释性越强,它的可感受性就越强。创造是在一个复杂的心理过程中完成的。创造活动的结果若不能被理性和逻辑接受,他所具有的创造性因素便失去了存在的价值,成了荒诞不经、不可理喻的东西。理性和逻辑如何对创造活动的过程和结果提供的创造性因素进行选择、梳理和加工,如何把理性和非理性巧妙而严密地结合起来,同样是一个创造性的过程。

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