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教师风采

我思故我在

来源:《以人育人》 作者:王庆 发布时间:2016-03-09 浏览次数: 【字体:

几年前,当我第一次踏上三尺讲台,心中涌动的是神圣的责任和自豪。但是不久,沉重和失意就开始向我袭来,我发现,有时满腔热忱地走进课堂,但学生听课却是恹恹思睡;有时认真备课、上课,而效果却不理想;有时把自以为好的东西塞给学生,学生却并不领情。学生开始觉得累了,而我更累!

不久是新教师比武,任教《项链》这一课。来不及认真思考,抱着一堆参考书走进课堂。我小心翼翼,按照参考书上的讲解,亦步亦趋,尽管同情玛提尔德的不幸,但我却没勇气去否定教科书上的答案。于是我违心地去批判玛提尔德,把小说的主题定位于批判小资产阶级的爱慕虚荣上,生硬地否定了学生提出的不同意见。慢慢的,我感到了学生眼中的变化,由起初的兴奋喜悦变得困惑不满。我似乎听到了学生在说:又是参考书上那一套!我的本不坚固的自信开始崩溃,讲课的声音也越来越小。。。

几年后,我再次执教让我难堪的《项链》这一课,我惊奇地发现新的教科书作了修改,摒弃了以前政治色彩很浓的说教,取而代之的是对玛提尔德坚守诚信,付出十年艰辛偿还巨债的认可。课堂上,学生就玛提尔德这一形象和文章主题提出了不少新的看法。我发现,学生并不是我们想象的那么幼稚,他们对人生的认识给我很多启发。我不由感慨,我们的教参改的太迟了!这固然有社会大气候的原因,但是,我们教师自己呢,面对明显难以认同的结论,又有几个人敢站出来说不?当我们告诉学生“慎思、明辨、笃行”时,自己又何尝真正去做呢?有一位特级教师说过:很多时候,我们把人忘了,我们所教的内容,所用的方法,墨守成规,不能在学生心中弹奏。其实,我们是首先把自己给忘了!如果一个教师不率先去经常思考生活,不敢拿出自己的意见,又怎么去引导学生保持持久不衰的思考热情呢?语文教育应该以人为本,与思同行!

于是,我开始做一些新的尝试。课堂上,我们共同关注生活,反思身上的阿Q精神,重温鲁迅先生振聋发聩的呐喊;我们争论人性本善还是本恶;我们甚至把韩寒、郭敬明、芙蓉姐姐、超级女生引入课堂。渐渐地我发现,学生看语文的目光不再那么空洞和疲倦,因为他看到的老师不是传话筒,而是一个有思考,有困惑,有时也不免偏激的人;因为他看到的语文答案不再是唯一的,而是丰富多彩的;因为他发现交锋论辩、不断思考、不断否定也是一种乐趣!

我不想把教师比作蜡烛,燃烧自己,照亮别人;把老师比作桥梁,鞠躬尽瘁,甘为人梯;这些比喻太崇高太沉重。新时代的教师不仅需要自我牺牲的奉献精神,也应该多一些青春的、自信的、敢于言“不”的活力因子。这种个性能够让教师立起身来思考和表达,也能够重视从学生中发出的哪怕是幼稚、偏激的声音。有一次,人们问丹麦物理学家玻尔教授:“你创建了一个第一流的物理学派,有什么秘诀?”不料玻尔却回答说:“因为我不怕在学生面前显露我的愚蠢。”出人意料的回答来源于清醒的自知和充沛的自信。只有不满足于做权威的代言人,才能真正实现“教学相长,其乐融融”的境界。

语文教师是辛苦的,书桌上永远是摞的高高的资料书,永远是改不完的作文本;语文老师也是幸福的,课堂上,当离开了对课文的肢解,抛弃了生搬硬套,我听到了花开的声音,看到了青春激扬的翅膀;当心灵与心灵交流,人格与人格碰撞,激起了多少份喜怒哀乐,收获了多少次惊喜和感动!

教育学生以权威压服是下策,以才华征服是中策,以人格的力量感染学生才是上策。教育不是管束人,而是发展人;不是死守教室,而是走进生活;不是灌输知识,而是学会创造;不是记住别人的思考,而是产生自己的思考。

在我看来,一个富有人格魅力的教师一定是一个热情自信的、清醒善思的教师,这种魅力产生的力量不是表现在学生对老师表面的尊敬和臣服上,而是化为学生的口头禅“我认为”;化为学生坚守的准则,“不和众嚣,独具我见”;化为学生一生的追求:“吾爱吾师,吾更爱真理!”

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