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教师风采

突围“爱情”

来源:《以人育人》 作者:莫娟娟 发布时间:2016-03-09 浏览次数: 【字体:

我发觉这段时间班上的两个“小才女”,好像不太对劲儿,作文老是拖拖拉拉不交,上课也无精打采,在路上一碰到我就如猫见老鼠似的慌忙躲避。这种情况还从未碰见过,我百思不得其解。后来收到张婷的一封信,才恍然大悟,信写得很长,其中有几段是这样的:

“……关于您老说我写文章编故事的作文评语使我很苦恼。虽然我也不排斥写生活小事,并且发现我只要仔细观察生活,会发现许多趣味。但是,写生活并不是我所爱。莫老师我觉得每个人对自己的文章首先必须做到自己喜欢,那样写作才会成为快乐,这就像老师你喜欢记生活点滴,因为你喜欢写,所以才能体会其中的甜蜜,但对于我和赵佳颖来说就是很委屈的事,就像赵佳颖,它弹指一来就是一个让我感动得眼泪哗哗而下的故事,尽管不是很成熟;但那毕竟得心应手,怎么看怎么自然,但现在却不敢写了……”

读完信,我的心情有些沉重,原来两个学生是在和我闹别扭啊,她们在为我不欣赏他们的创作而痛苦呢。

学生天马行空编故事,我向来不喜欢,而这两个学生整日沉迷于编织的还是爱情故事!虽然两个学生的文笔都不错,但读起来。我却总觉得别扭。而且她们的故事还多是“长篇”,说心里话,我从来没有耐心认真地读完过一篇。

面对这封充满着渴望甚至祈求的信,我意识到了自己的残忍。我向来是强调在写作中生活,在生活中写作的。我不断地给学生强化一种意识,最动人的写作题材跳跃在生活中,最敏锐的写作灵感触发于生活中,最独到的感悟产生于生活中,写作怎么可以超越经历呢?所以,每当碰到学生瞎编故事和瞎发议论的时候,我的态度向来很明确,不提倡,不表扬,不打击,没有想到的是,孩子们很敏感啊,她们察觉到了我的冷漠,她们以特殊的方式进行抗议了。

从这封信中,我感受到了落差——教师的写作理念和学生写作爱好之间的落差。

怎么办?

我知道解决矛盾的途径只有一条沟通!

第一次,我要求自己很慎重地翻开了她们的练笔本,我告诫自己要有耐心,不要有成见。我第一次认真读完了两个学生的几篇小说。大概是因为庄重吧,感觉便有些不一样,矫揉造作的反感少了,佩服却多起来。两个孩子在现实生活中都是并不算出格的学生,但她们笔下的爱情故事,却是饱满的。我惊讶于她们对情感细节、生活细节的把握居然是那样的逼真和细腻,似乎自己已经走过了情感的万水千山。不足的是语言稍显生涩,情节略微冗长,但总能在字里行间窥见某位少年作家的影子。

然而因为渴望表达而使才气尽显,却是不容置疑的。

我忽然有些领悟。

我对学生的认识有些滞后了,我从来是把“爱情”排斥在我所谓“生活”之外的,可孩子们的身心发展却大大方方地超越了“雷池”了。高中的学生,她们早已经不属于那个言之及情就羞羞答答的年代了,当爱情故事铺天盖地席卷而来时,孩子们无处可逃,也根本就不想逃。她们纤弱而敏感的青春的触角,是那样执著地攀缘在了结满青涩之果——爱的墙上。在观察倾听感受中她们有能力提前经历另一种人生,哪怕她们自己并非主角,君不见,在年轻的校园中,每一天的早晨,每一日的黄昏,都会有多少个少男少女的梦在舒卷和蒸腾啊!这是任何规章制度都不可能强行压制得下去的。因为这本就是自然,本就是生活。

所以,当我们在课堂上嚷嚷着“写作要面向生活”的时候,我们有什么理由带上有色眼镜,为学生设置如此多的“禁区”呢!

其实,禁也是禁不了的,言为心声,孩子们敞开胸怀,教师却冷漠躲避甚至训斥,这犹如堵塞洪道,收获的只能是写作的虚情假意,甚至颗粒无收。

何不倾情欣赏,暗暗导引,围魏救赵?

于是,我开始愉悦地和两个孩子交流她们的小说,我赞美她们的构思,钦佩她们的才情,我努力地发掘她们小说中的亮点,我甚至给她们机会朗读精彩片断……。

建立在认同感上的交流是和谐而优美的,两个学生脸上的笑容灿烂了起来,笔下便更多了流畅和自信,事情的发展并没有如我当初想像的差:写故事之人其实更不容易成为故事的主人公,因为写的人总是用另一只眼睛看世界。

作文和创作毕竟是两回事,超越了作文的创作其实不仅是给学生自己,同时也给教师带来激情啊!

后来,我又不断地借书给两个孩子,赵佳颖的文笔过于漂缈,我给了她路遥的《平凡的世界》,我相信聪明的她会明白,我要为这些孩子打开一扇窗,思维和文字的张力原来是可以淋漓到如此地步的啊!

感谢这两位学生,她们让我经历了一次作文指导的涅槃,所有的花儿都有绽放的自由,所有的情感都有倾吐的权利,人们为了敞开灵魂而写作,因此写作的本质是宣泄,是疏导是放飞,心灵的成长没有捷径,孩子的视野也完全可能超越年龄本身,与其躲避甚至压制,不如让学生真实地,真诚地,自然地发出自己的声音,教师应该有这样的自信:在清澄自然气定神闲的点拔和鼓励中,孩子们的写作,是完全可以自如地趟过青草的迷潭,向“青草更青处漫溯”的。

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